核心提示： 一线教研2001年，我国开始了新的一轮基础教育课程改革，此次新课程改革实施具有相当的复杂性和高难度，期间出现的诸多困难和问题给校长对学校的领导和管理带来了机遇和挑战。加拿大教育家迈克·富兰(Fullan.M.)曾说：“校长永远是学校变化的守门人，是决定着来自于学校外部或内部的改变学校命运的人。”校长对新课程改革的态度和重视程度直接影响着学校教师在落实课程改革目标的执行效果，因而校长学习和了解新课程

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　　2001年，我国开始了新的一轮基础教育课程改革，此次新课程改革实施具有相当的复杂性和高难度，期间出现的诸多困难和问题给校长对学校的领导和管理带来了机遇和挑战。

　　加拿大教育家迈克·富兰(Fullan. M.)曾说：“校长永远是学校变化的守门人，是决定着来自于学校外部或内部的改变学校命运的人。”校长对新课程改革的态度和重视程度直接影响着学校教师在落实课程改革目标的执行效果，因而校长学习和了解新课程有关内容也就显得尤为重要。笔者认为，校长在学校实施新课程过程中应该考虑以下一些方面：

　　学习领悟新课程

　　了解新课程目标，检验学校办学道德目标。与以往相比，新课程改革的学生培养总目标更注重“以学生为本、以学生可持续发展为本、提高学生综合素养”的教育理念。校长应该针对这个变化自觉地检验学校的办学目标是否坚持了以人为本、为学生发展服务的道德目标，这恰恰是学校可持续发展的起点。

　　研究课程的变化，把握课程改革的实质。此次新课程改革首先要求的是教育者观念的变化，改变传统教学中重视“基本知识和基本技能”的单一的教学目标，确立注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的三维教学目标。为此就要求教育者尊重学生的差异，与学生建立平等的对话关系，多角度地、发展性地评价学生，培养学生的创新意识和实践能力。

　　加强系统思考，认识课程改革实施的背景。根据埃文斯(Evans)对变革理论的研究：任何改革是一个基于传统的渐进的过程，是传统与现实博弈的过程，学校教育改革涉及的方面应该尽可能少，否则将会面临很大阻力，从而使改革难以深入地落实，甚至会导致其失败的结果。如果我们不系统思考这些课程改革的背景问题，就不会真正地对这次课程改革有深刻的认识。

　　制定贯彻实施策略，预设实施中可能的问题。校长在学习和了解新课程实施的有关理念、实质和背景之后，还需要立足本校实际进行系统思考，分析本校在贯彻实施新课程的优势、劣势、机遇和挑战，从而科学地制定贯彻实施新课程的具体方略。

　　了解学校教师的困惑与需求教师的职业压力大，教师心理健康状况堪忧。中国教师本身就承受着强大的职业压力，承受着来自社会舆论、行政管理和教师身份等多重因素的心理压力。而新课程改革更多关注的是教师教学理念和教学行为的变化，因此必然会进一步加深教师的心理压力，很自然地会使教师对改革产生心理抵触。

　　课程改革“自上而下”贯彻实施，教师对改革疑惑不解。这次课程改革在推进的过程中困难重重还因为它是一个“自上而下”的过程，教师对课程改革的困惑并没有随着短暂的集中培训而减弱，反而会面临着来自各方面的强大压力。逐渐地，教师对课程改革充满了困惑和心理的抵触情绪。

　　课程改革涉及方面多，教师难以一一应对。关于课程改革，美国一位校长这样描述：“我们在同时应对着多种改革……我们不知道聚焦于那个方面的改革或者如何囊括全部……挫折比比皆是。”同样，我国的新课程改革涉及到学生、教师、教学载体以及社会环境等各个方面的变化，教师在应对诸多变化时显得力不从心。新课程内容变化大，教师的专业权威和心理权威受到挑战。新课程在教学内容上的较大变动，对教学手段的较高要求，使得教师在课堂教学中的自信心相应地降低。在教育观念真正改变之前，教师会逐渐地产生失落感和自卑感，对改革充满了疑惑和抵触情绪。

　　中高考制度是社会问题，教师对新课程中学生评价的变化心存疑虑。新课程改革同样借鉴了西方国家对学生的评价制度，强调了评价的多元性、发展性和过程性，然而，由于教育评价体系的东西方差异，最终制约着教师课堂教学评价的中高考制度并没有随着新课程改革的实施而发生根本变化，因而教师表现出在贯彻实施新课程改革的阳奉阴违和穿新鞋走老路的现象。学校管理行政色彩浓重，教师缺乏实施新课程的心理安全感。新课程改革虽然可以借鉴西方的教育理念和教学方式，但却不能改变学校行政色彩浓重的管理制度，加之，部分学校文化中缺乏融洽的氛围，使得教师在实施新课程时缺乏心理安全感。

　　以上从六个方面结合变化理论论述了教师在实施新课程改革中的困惑和需求，作为学校领导者，校长必须本着以人为本的原则，将教师专业化发展作为实施新课程和学校可持续发展的动力，了解教师需求，倾听教师声音，关注教师成长，促进教师发展。

　　新课程背景下校长的领导策略

　　分享新课程理念和实施策略。新课程改革归根结底是教师教育理念的更新，校长首要的工作就是与教师一起分享、解读和澄清这个变化的内因，并将学校的外部要求转化为教师个人发展的内在需求，明确的价值取向是教师实施课程改革的动力源泉。加拿大著名教育家迈克·富兰对这个过程也有过这样的描述：“在学校的发展变革中，比任何策略都有效的策略是让教师理解改革的方向和进程。”

　　建立共同愿景。彼得·德鲁克在他的《管理的实践》中提出了“目标管理和自我控制”的管理理念。他的目标管理实际上是个人发展目标与团队发展目标相统一，最终形成团队的共同目标或愿景。建立共同愿景需要在组织内部经历多次自上而下和自下而上的反复过程，这是一个民主、集中、归纳、整合的过程，是一个团队成员思想发散和聚合的过程，也是一个成员之间争论、妥协、达成共识的过程，还是一个组织成员将组织目标内化的过程。

　　多渠道、多角度地开展教师培训。人的观念的转变不是一朝一夕的事，教师教育观念的转变同样也不是仅仅依靠几次通识培训或讲座就能达成的，校长要结合新课程教育理念、本校的办学目标定位和教师的专业发展需求有的放矢地开展以校为本的培训工作，创造情境，抓住契机，多渠道、多角度地开展教师培训工作。将部分权力下放，建立学习型组织。学校领导者可以将责任和权力下放到学校的各个角落并赋予员工合法的管理资源和权威，允许员工拥有自主管理其所在团队的决策权和自治权。学校领导还应广泛倾听员工的意见，给员工自主选择和尝试错误的空间，并为员工创造发展的机会。

　　恰当地运用评价机制促进教师的专业发展。不同的评价目的必将导致截然不同的效果，校长切不可将教师评价本身作为目的，进而以此为对教师考核、评聘的主要依据。其实，对教师的评价应该是促进学生和教师发

　　展的手段而非目的，正确地处理好“评价是手段还是目的”的关系体现着校长的办学理念和以人为本的指导思想。笔者认为：作为校长，要深入贯彻新课程理念，恰当地把握评价的功能，真正发挥评价具有的诊断、甄别、反馈、调节、激励和导向等功能。

　　建立和谐的校园氛围。在学校管理方面，校长要树立以人为本的理念，本着支持人、信任人、服务人和发展人的原则，了解教师在实施新课改的困惑和需要，给予教师安全的专业环境和心理环境，创建一个和谐的和可持续发展的学校。

　　以上六个方面的领导策略互相渗透，其实质是学校树立以人为本的道德发展目标。当然，校长在新课程背景下的领导策略绝对不仅仅是这些，校长还要结合学校具体的情况发挥其主观能动性，创造性地设计适合学校工作实际的工作方案，影响并带动学校改革的发展进程。